Kinder mit hohen Fähigkeiten, ob diagnostiziert oder nicht, haben mit vielen Schwierigkeiten zu kämpfen, gerade weil ihr Kopf anders denkt. Wie Jana Martínez-Piqueras, Präsidentin der Indifferent Minds Foundation, gegenüber ABC erklärte, wachsen viele dieser Kinder auf, „ohne ihre besondere Art der Informationsverarbeitung zu verstehen, ohne Strategien zur Bewältigung ihrer kognitiven und emotionalen Intensität und ohne ein Umfeld, das ihre Fähigkeit zur Innovation und Generierung von Lösungen schätzt.“
Laut Professor Javier Tourón sind hohe Fähigkeiten mit schulischem Versagen verbunden. Laut Professor Javier Tourón besteht eine einfache Erklärung darin, dass mangelnde Stimulation auftreten kann, die „zu Langeweile, Frustration oder, noch schlimmer, zum Verlust der Leidenschaft für das Lernen“ führt, was sich letztendlich in den Noten widerspiegelt. Darüber hinaus passt sich das Bildungssystem nicht immer an ihre Bedürfnisse an. Auf die Frage, ob hohe Fähigkeiten und akademisches Versagen in direktem Zusammenhang stehen, hält Roberto Colom, Professor für Differentialpsychologie an der Autonomen Universität Madrid, dies jedoch eher für einen Mythos als für die Realität.
Der Mythos vom Schulversagen und den hohen Fähigkeiten
Als René ZZ ihn in seinem Podcast „ZZEN Talks“ fragte, ob es wahr sei, dass Hochbegabte tendenziell Probleme in der Schule hätten, antwortete der Experte ohne Umschweife: Das stimmt nicht. Der Experte versicherte, dass es zwar Fälle von Kindern gebe, die sich nicht an den schulischen Kontext anpassen, dies jedoch keine Norm, sondern eine Ausnahme sei.
„Die Eltern eines Kindes, bei dem hohe Fähigkeiten diagnostiziert wurden, das sich aber nicht an den schulischen Kontext anpasst, gehen aus offensichtlichen Gründen zum Psychologen. Und sie tun gut daran, herauszufinden, welche Art von Problem sie möglicherweise haben oder was ihre Ausbildung erschwert“, erklärt er. Aber es seien Ausnahmen, so der Professor. „Wenn eine epidemiologische Studie durchgeführt wird, in der die gesamte Schulbevölkerung betrachtet wird und die Frage gestellt wird, ob Kinder mit hohen Fähigkeiten mehr Probleme in der Schule haben, kommt man schlüssig zu dem Schluss, dass dies nicht der Fall ist.“
Colom spricht von zwei Analyseebenen. Einerseits ist es die klinische Stichprobe (diejenigen, die zum Psychologen kommen), die für Schlagzeilen sorgt, beispielsweise mit dieser Studie. Aber nicht alle Kinder mit hohen Fähigkeiten kommen zur Beratung, sondern diejenigen, die ein Anpassungs-, Verhaltens-, Angst- oder Schulversagensproblem haben. Andererseits geht es um die epidemiologische Stichprobe, die die gesamte Schulbevölkerung untersucht: Kinder mit und ohne Probleme, mit und ohne hohe Fähigkeiten. Dabei zeigen die Daten, dass hohe Fähigkeiten allein nicht die Wahrscheinlichkeit von Schulproblemen erhöhen. Colom erklärt, dass die klinische Korrelation mit der tatsächlichen Prävalenz verwechselt wird.
Der Zusammenhang zwischen hohen Fähigkeiten und schulischen Problemen ist weder universell noch direkt. Ein Kind mit hohen Fähigkeiten kann scheitern, wenn seine Bedürfnisse nicht erfüllt werden. Dies ist kein automatischer Effekt hoher Fähigkeiten, sondern eines unzureichenden Kontexts. Es gibt Studien, die darauf hinweisen, dass es in manchen Fällen zu Schwierigkeiten kommen kann, wenn diese hohen Kapazitäten nicht erkannt oder gefördert werden.
In diesem OECD-Bericht wurde festgestellt, dass es keinen automatischen Zusammenhang zwischen Begabung und objektiv gemessenen hohen akademischen Leistungen gibt und auch nicht das Gegenteil. Das heißt, die akademischen Ergebnisse können hoch, mittel oder niedrig sein, abhängig vom Bildungskontext und der Unterstützung und nicht davon, ob sie über hohe Fähigkeiten verfügen oder nicht.
Colom erklärt, dass wissenschaftliche Beweise dafür sorgen, dass Kinder mit hohen Fähigkeiten „zuerst mehr lernen als die Norm, als der Rest ihrer Altersgenossen“. Und etwas Wichtiges, das dieser urbanen Legende widerspricht, die Colom bestreitet, ist, dass „sie die Schule viel seltener abbrechen, wenn sie die Möglichkeit dazu haben, dreimal weniger als normal. Das heißt, sie verlassen die Schule nicht, weil sie leiden, im Gegenteil: Sie bleiben länger als der Durchschnitt der Schulbevölkerung“, wie der Experte versichert.
Das Problem mit diesem Glauben besteht darin, dass er, wie Colom erklärt, „negativ zur sich selbst erfüllenden Prophezeiung beitragen kann“. Wenn man ihre Eltern davon überzeugt, dass ihr hochbegabtes Kind höchstwahrscheinlich in der Schule scheitern wird, „werden sie am Ende nach einem Problem suchen, wo es keines gibt, und sie werden eines schaffen, wenn es keins gibt“, sagt er. Es wird Kinder mit hohen Fähigkeiten geben, die scheitern, aber weil sie über hohe Fähigkeiten verfügen, sind sie nicht zum schulischen Scheitern verurteilt.
